當(dāng)下，新一輪科技革命正在成為企業(yè)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)變革的驅(qū)動力量，對全球供應(yīng)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、價值鏈產(chǎn)生了前所未有的影響，有效提升了人類的生產(chǎn)生活水平。2023年9月，習(xí)近平總書記在黑龍江省調(diào)研時提出，“整合科技創(chuàng)新資源，引領(lǐng)發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和未來產(chǎn)業(yè)，加快形成新質(zhì)生產(chǎn)力。”“新質(zhì)生產(chǎn)力”概念的提出，是習(xí)近平總書記對人類社會發(fā)展一般規(guī)律的深刻認(rèn)識，也是對馬克思主義唯物史觀的繼承和發(fā)展。馬克思主義生產(chǎn)力經(jīng)典理論表明，生產(chǎn)力包括勞動者、勞動對象和勞動資料三個要素。其中，勞動者是生產(chǎn)力的主要要素，其技術(shù)技能水平直接決定了生產(chǎn)力能級。職業(yè)教育以培養(yǎng)技術(shù)技能人才為己任，兼具技術(shù)研發(fā)、服務(wù)社會等職能，與新質(zhì)生產(chǎn)力的形成與發(fā)展具有高度的契合性。落實習(xí)近平總書記關(guān)于加快形成新質(zhì)生產(chǎn)力的要求，職業(yè)院校需要深刻理解新質(zhì)生產(chǎn)力概念的內(nèi)涵，優(yōu)化配置相關(guān)要素，明晰相應(yīng)的行動邏輯。

一、新質(zhì)生產(chǎn)力的概念及其形成要素解析

（一）新質(zhì)生產(chǎn)力概念的認(rèn)知

已有研究從多視角解析了新質(zhì)生產(chǎn)力的概念。基于經(jīng)濟學(xué)視角，新質(zhì)生產(chǎn)力是相對于傳統(tǒng)生產(chǎn)力的新概念，體現(xiàn)了數(shù)字驅(qū)動，能夠促進社會經(jīng)濟的高質(zhì)量發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。張辛欣等提出，新質(zhì)生產(chǎn)力與“新興產(chǎn)業(yè)”“未來產(chǎn)業(yè)”等相互關(guān)聯(lián)，代表著生產(chǎn)力水平的“躍遷”，是科技創(chuàng)新在產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程及結(jié)果發(fā)揮主導(dǎo)作用的生產(chǎn)力，體現(xiàn)了高效能、高質(zhì)量的特點。

新質(zhì)生產(chǎn)力是以大數(shù)據(jù)、云計算、元宇宙、區(qū)塊鏈、人工智能等數(shù)字技術(shù)為代表的“新質(zhì)態(tài)”生產(chǎn)力?；谡軐W(xué)視角，新質(zhì)生產(chǎn)力是對馬克思主義生產(chǎn)力經(jīng)典理論的繼承和發(fā)展。王英杰等認(rèn)為，新質(zhì)生產(chǎn)力是馬克思政治經(jīng)濟學(xué)的中國化、時代化，“新”指涉及領(lǐng)域新，包括新技術(shù)、新經(jīng)濟、新業(yè)態(tài)等主題；“質(zhì)”凸顯了生產(chǎn)力發(fā)展過程中科技創(chuàng)新的關(guān)鍵作用，體現(xiàn)了人類的智慧進步。

基于社會學(xué)角度，新質(zhì)生產(chǎn)力是人類社會發(fā)展新階段更具發(fā)展?jié)摿Φ纳a(chǎn)力。張林等認(rèn)為，新質(zhì)生產(chǎn)力的起點在“新”，關(guān)鍵點在“質(zhì)”，落腳點在“生產(chǎn)力”，是推動新技術(shù)、新價值、新產(chǎn)業(yè)發(fā)展的全要素生產(chǎn)力；當(dāng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展實現(xiàn)“質(zhì)”的突破時，生產(chǎn)力的核心要素將產(chǎn)生新的變化，進而形成新質(zhì)生產(chǎn)力。

基于教育學(xué)視角，高等教育改革與發(fā)展與新質(zhì)生產(chǎn)力形成與發(fā)展密切相關(guān)。李奕認(rèn)為，充分發(fā)揮高等教育的龍頭作用，緊貼產(chǎn)業(yè)升級，推動塑造自主可控、高效優(yōu)質(zhì)且具引領(lǐng)性、融合性的發(fā)展新動能，可賦能新質(zhì)生產(chǎn)力。姜朝暉等認(rèn)為，新質(zhì)生產(chǎn)力與教育發(fā)展有著雙向驅(qū)動的內(nèi)在邏輯。新質(zhì)生產(chǎn)力可引發(fā)教育理念、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方式、教育體系和教育治理的系統(tǒng)性變革；教育可以通過勞動力再生產(chǎn)提升新質(zhì)生產(chǎn)力，通過科技創(chuàng)新鍛造新質(zhì)生產(chǎn)力，通過理念更新升級新質(zhì)生產(chǎn)力。

綜合已有研究可確定，新質(zhì)生產(chǎn)力是科學(xué)技術(shù)發(fā)展到一定水平后的“新質(zhì)態(tài)”生產(chǎn)力，是驅(qū)動社會經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實生產(chǎn)力。相對于傳統(tǒng)生產(chǎn)力，新質(zhì)生產(chǎn)力是生產(chǎn)力從“量變”到“質(zhì)變”的“躍升”，進一步展示了人類的聰明智慧，體現(xiàn)了科技進步和社會經(jīng)濟發(fā)展的目標(biāo)取向。科技創(chuàng)新是新質(zhì)生產(chǎn)力形成與發(fā)展的內(nèi)在動力和必要條件，新質(zhì)生產(chǎn)力是科技發(fā)展的必然結(jié)果。

新質(zhì)生產(chǎn)力是習(xí)近平總書記在總結(jié)歷史經(jīng)驗、順應(yīng)時代潮流、面向未來發(fā)展提出的新概念、新思想、新論述，是對科技創(chuàng)新重要性的深刻認(rèn)識和戰(zhàn)略把握，科學(xué)總結(jié)了人類社會科技創(chuàng)新推動生產(chǎn)力發(fā)展的一般規(guī)律，進一步豐富和發(fā)展了馬克思主義生產(chǎn)力質(zhì)量理論、要素理論，指明了習(xí)近平新時代中國特色社會主義經(jīng)濟發(fā)展道路和前進方向，具有豐富的思想內(nèi)涵和鮮明的時代特征。應(yīng)該看到，隨著國家“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略”以及“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”等政策的實施，我國新質(zhì)生產(chǎn)力已逐步形成并得到快速發(fā)展，必將促進全球經(jīng)濟增長，產(chǎn)生廣泛的世界影響力。

（二）新質(zhì)生產(chǎn)力的形成要素

馬克思（Karl Heinrich Marx）在批判吸收亞當(dāng)·斯密（Adam Smith）的“市場生產(chǎn)力”、赫斯（Moses Hess）的“共同活動即生產(chǎn)力”以及李斯特（Friedrich List）的“國家生產(chǎn)力”概念的基礎(chǔ)上，確認(rèn)生產(chǎn)力由多種要素決定，包括工人的平均熟練程度、科技發(fā)展水平及其應(yīng)用程度，生產(chǎn)資料以及自然條件等。基于馬克思主義生產(chǎn)力理論和習(xí)近平新時代中國特色社會主義經(jīng)濟思想分析，新質(zhì)生產(chǎn)力的形成與發(fā)展需要五項基本要素支撐，呼喚職業(yè)教育賦能。

一是實踐主體。新質(zhì)生產(chǎn)力的載體為產(chǎn)業(yè)、教育和科技，實踐主體為企業(yè)、院校和科技研究部門，且院校亦設(shè)有科技研究部門。當(dāng)前，在科技創(chuàng)新驅(qū)動下，我國新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)、新能源產(chǎn)業(yè)、新材料產(chǎn)業(yè)等新興產(chǎn)業(yè)漸成規(guī)模，元宇宙、量子信息、人工智能等未來產(chǎn)業(yè)已見雛形，為新質(zhì)生產(chǎn)力的形成與發(fā)展提供了肥沃“土壤”。職業(yè)教育體系不斷完善，涵蓋了中職學(xué)校、高職高專院校、職業(yè)本科院校、應(yīng)用型本科院校、專業(yè)研究生培養(yǎng)院校，能夠賦能不同產(chǎn)業(yè)的新質(zhì)生產(chǎn)力。

二是科技創(chuàng)新?？茖W(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，科技創(chuàng)新是新質(zhì)生產(chǎn)力形成與發(fā)展的基礎(chǔ)要素。科技創(chuàng)新與新質(zhì)生產(chǎn)力的關(guān)聯(lián)重點在于技術(shù)發(fā)明、技術(shù)改造和技術(shù)運用。其中，技術(shù)發(fā)明指創(chuàng)造新技術(shù)、新裝置和新工藝的具體活動；技術(shù)改造指改進現(xiàn)有技術(shù)，使產(chǎn)品更加高效、經(jīng)濟、環(huán)保、安全或適應(yīng)新的市場需求；技術(shù)運用是指將科學(xué)、工程或其他技術(shù)應(yīng)用于解決產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際問題，涉及技術(shù)理解、操作等各個環(huán)節(jié)。顯然，新質(zhì)生產(chǎn)力的形成也與職業(yè)教育發(fā)展密切關(guān)聯(lián)。

三是人力資本。人力資本指一個國家（地區(qū)）勞動力擁有的知識、技術(shù)技能等方面的資本，是新質(zhì)生產(chǎn)力形成與發(fā)展的第一資源。高素質(zhì)勞動力稱為技術(shù)技能人才，比普通勞動力擁有更多的知識和技術(shù)技能，具有更強的工作能力，能夠及時應(yīng)對、更加適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力的挑戰(zhàn)，更好地利用現(xiàn)有資源提高勞動生產(chǎn)率和創(chuàng)新力，為社會創(chuàng)造更多的新產(chǎn)品，提供更為優(yōu)質(zhì)的新服務(wù)，進而增強企業(yè)（產(chǎn)業(yè)）的市場競爭力。職業(yè)教育以培養(yǎng)技術(shù)技能人才為己任，可直接賦能新質(zhì)生產(chǎn)力。

四是資金投入。新質(zhì)生產(chǎn)力的形成通常需要研究、試驗和推廣等過程，包括增加生產(chǎn)設(shè)備和技術(shù)設(shè)施、聘請研究人員、培訓(xùn)員工等必要的條件支持。確保一定的資金投入可加速新技術(shù)研發(fā)、引進、宣傳、實施和推廣等工作，推進產(chǎn)業(yè)技術(shù)改造和升級。同時，只有通過資金投入，企業(yè)才能不斷開拓市場，促進新技術(shù)得到廣泛應(yīng)用。職業(yè)教育是培養(yǎng)技術(shù)技能人才的社會活動，也需要資金投入建設(shè)實習(xí)實訓(xùn)基地等，與新質(zhì)生產(chǎn)力所需的資金投入目標(biāo)指向具有高度的一致性。

五是制度環(huán)境。制度環(huán)境指一個國家（地區(qū)）或組織內(nèi)部建立的一系列制度及其對個人、組織和社會行為產(chǎn)生的影響，具體包括政治制度、法律制度、經(jīng)濟制度、教育制度、文化制度等，是新質(zhì)生產(chǎn)力形成與發(fā)展的外部條件。良好的制度環(huán)境可以濃厚的創(chuàng)新氛圍為新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)提供支持，對資源配置、保護知識產(chǎn)權(quán)、激勵創(chuàng)新、維護市場秩序等也會產(chǎn)生相應(yīng)的作用。優(yōu)越的制度環(huán)境既可促進新質(zhì)生產(chǎn)力的形成與發(fā)展，也會推動職業(yè)教育制度的逐步完善。

二、職業(yè)教育賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的要素配置

 “賦能”是某主體（組織或活動）為他人或事物（或活動）提供資源或機會，挖掘其潛力，增強其能力并促進其形成、發(fā)展的實踐行為，職業(yè)教育賦能新質(zhì)生產(chǎn)力本質(zhì)上就是為新質(zhì)生產(chǎn)力的形成與發(fā)展提供要素支持。反過來，新質(zhì)生產(chǎn)力的形成與發(fā)展也會作用于職業(yè)教育，促進職業(yè)教育改革與發(fā)展，使職業(yè)院校能夠更好地履行職能任務(wù)，實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。因此，職業(yè)教育賦能新質(zhì)生產(chǎn)力，需要持續(xù)優(yōu)化配置與新質(zhì)生產(chǎn)力形成與發(fā)展的相關(guān)要素。

（一）教師創(chuàng)新團隊

新質(zhì)生產(chǎn)力形成需要科技創(chuàng)新人才和高素質(zhì)技術(shù)技能人才。前者需要負責(zé)實施技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)引進、技術(shù)消化等，后者負責(zé)技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)實施、技術(shù)改進等。職業(yè)院校聚集了一大批專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新人才，可通過履行技術(shù)研發(fā)以及服務(wù)社會等職責(zé)，在推動教師專業(yè)發(fā)展、提高教學(xué)水平的同時，直接參與企業(yè)實施轉(zhuǎn)型發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級等工作。同時，也可幫助企業(yè)實施員工培訓(xùn)，提升人力資本存量，實現(xiàn)企業(yè)能力和新技術(shù)應(yīng)用、改進能力的整體“躍升”。更為重要的是，職業(yè)院校教師通過參與企業(yè)實踐，能夠及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)內(nèi)容，進而培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，滿足新質(zhì)生產(chǎn)力對人力資本的需求。

2019年以來，全國職業(yè)院校按照教育部的統(tǒng)一部署，先后組建了三批485個職業(yè)教育國家級教師創(chuàng)新團隊，在引領(lǐng)職業(yè)教育教學(xué)模式改革創(chuàng)新、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面發(fā)揮了重要作用。人們注意到，前兩批教育部公布的“創(chuàng)新團隊”前均冠以“教學(xué)”二字，2023年公布第三批時則直接稱為“教師創(chuàng)新團隊”。盡管僅有二字之差，卻體現(xiàn)了國家對于職業(yè)院校教師創(chuàng)新團隊建設(shè)功能的“全面化”要求。這些創(chuàng)新團隊能夠在推進教學(xué)改革的同時，在幫助企業(yè)技術(shù)升級、產(chǎn)品提質(zhì)、服務(wù)優(yōu)化、市場開拓等方面發(fā)揮應(yīng)有的作用，能夠更加有力地促進新質(zhì)生產(chǎn)力的形成與發(fā)展。

（二）實習(xí)實訓(xùn)基地

傳統(tǒng)生產(chǎn)力或多或少帶有手工業(yè)的痕跡，人直接加工原料生產(chǎn)產(chǎn)品。新質(zhì)生產(chǎn)力則是通過操作機器甚至是讓智能機器代替人完成制造過程。勞動者技術(shù)技能的具身性開始向機器設(shè)備延伸，實現(xiàn)了由“直接制造產(chǎn)品”到“會操作機器、讓機器制造產(chǎn)品”的轉(zhuǎn)化。新質(zhì)生產(chǎn)力需要投入資金購置支撐技術(shù)研究和應(yīng)用等的設(shè)施設(shè)備，以及聘請技術(shù)研發(fā)專家、建立員工培訓(xùn)基地等。同樣，職業(yè)院校也需要建設(shè)實習(xí)實訓(xùn)基地，包括實驗室、工作坊、模擬場景等，服務(wù)于專業(yè)教師技術(shù)研發(fā)、學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)。基于資金投入目標(biāo)的一致性，職業(yè)院校完全可以與企業(yè)合作建立實習(xí)實訓(xùn)基地，進而實現(xiàn)共享共用，彼此賦能，互利雙贏。

2019年以來，我國積極推進政、校、產(chǎn)、學(xué)、研合作，帶動各級政府、企業(yè)、職業(yè)院校建設(shè)了一批資源共享，集實踐教學(xué)、社會培訓(xùn)、企業(yè)真實生產(chǎn)和社會技術(shù)服務(wù)于一體的高水平職業(yè)教育實訓(xùn)基地。通過實施校企合作、產(chǎn)教融合，各類實習(xí)實訓(xùn)資源聚集在一起，實現(xiàn)了實習(xí)實訓(xùn)基地、科技研發(fā)基地的共建共享，有效提升了資源配置效率，促進了職業(yè)教育內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求的緊密對接，教育培訓(xùn)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展保持了同步。同時，賦予實習(xí)實訓(xùn)基地技術(shù)研發(fā)功能，使技術(shù)發(fā)明、技術(shù)引進、技術(shù)消化與技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)改進等過程相互銜接，實現(xiàn)了校企優(yōu)勢互補、利益共享、產(chǎn)學(xué)研一體，有效推動了新質(zhì)生產(chǎn)力的形成與發(fā)展。

（三）專業(yè)技能課程

從技術(shù)角度分析，新質(zhì)生產(chǎn)力并非“另起爐灶”，而是需要立足現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)改造、企業(yè)轉(zhuǎn)型、新技術(shù)應(yīng)用的基礎(chǔ)上形成，或?qū)⒓夹g(shù)研發(fā)、改造、應(yīng)用等過程嵌入企業(yè)生產(chǎn)過程的各個環(huán)節(jié)，以技術(shù)進步改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，進而形成先進的工藝和流程，實現(xiàn)產(chǎn)品的更新迭代，或創(chuàng)造新產(chǎn)品，實現(xiàn)產(chǎn)品的更新?lián)Q代?？梢?，發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力就是使傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)煥發(fā)新活力，企業(yè)發(fā)展產(chǎn)生新動能。與之相對應(yīng)，職業(yè)教育也需要不斷對傳統(tǒng)課程進行改造，使其適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力形成與發(fā)展的需求。

  “課程”是職業(yè)教育的核心，教師教的和學(xué)生學(xué)的都是課程。職業(yè)教育賦能新質(zhì)生產(chǎn)力需要基于技術(shù)進步和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的具體情形，不斷推進專業(yè)課程建設(shè)和教學(xué)方法創(chuàng)新。2019年，《國家職業(yè)教育改革實施方案》開篇提出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型”。與普通教育的“不同”應(yīng)首先體現(xiàn)在課程上，包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等方面。特別是職業(yè)教育的課程樣態(tài)應(yīng)不同于普通教育，實現(xiàn)模塊化、項目化、任務(wù)化、情景化、系統(tǒng)化、數(shù)字化。當(dāng)下，各級各類職業(yè)院校應(yīng)按照中辦、國辦《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》要求，優(yōu)先在現(xiàn)代制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)等領(lǐng)域，打造一批核心課程、優(yōu)質(zhì)教材，賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的形成與發(fā)展。

（四）教育管理制度

與新質(zhì)生產(chǎn)力形成與發(fā)展所需的制度環(huán)境建設(shè)相對應(yīng)，職業(yè)教育也要逐步完善管理制度。資本是生產(chǎn)力形成的基礎(chǔ)，布爾迪厄（Bourdieu P）將資本分為經(jīng)濟資本、文化資本、社會資本三種類型。其中，經(jīng)濟資本（即生產(chǎn)資料）是生產(chǎn)力要素之一，文化資本及社會資本均涉及制度建設(shè)。新質(zhì)生產(chǎn)力的形成與發(fā)展需要制度保障，自然也包括職業(yè)教育管理制度。因此，職業(yè)教育賦能新質(zhì)生產(chǎn)力也需要從制度建設(shè)入手，服務(wù)、服從于新質(zhì)生產(chǎn)力的形成與發(fā)展。

近年來，我國職業(yè)教育制度體系逐步完善，在賦能新質(zhì)生產(chǎn)力方面發(fā)揮了重要作用。各級各類職業(yè)院校逐步建立了專業(yè)設(shè)置定期調(diào)整制度，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)需求的緊密對接。但不容忽視的是，職業(yè)院校關(guān)鍵辦學(xué)能力仍然較弱，技術(shù)研發(fā)能力、服務(wù)企業(yè)發(fā)展能力依然不強。究其原因，關(guān)鍵在于制度缺失甚至錯位。如教師管理制度，有院校規(guī)定教師不可跨專業(yè)評定職稱，而新質(zhì)生產(chǎn)力多是現(xiàn)代計算機技術(shù)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)相互融合的結(jié)果，直接影響了教師賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的積極性。再如專業(yè)設(shè)置，2023年南方科技大學(xué)通過設(shè)置“大數(shù)據(jù)+海洋”“計算機+海洋”等專業(yè)的方式，開始培養(yǎng)復(fù)合型海洋人才，而職業(yè)院校大數(shù)據(jù)技術(shù)、計算機技術(shù)與其他專業(yè)的融合明顯不夠。在科研管理制度方面，多數(shù)職業(yè)院校仿照普通高校制定管理政策，強調(diào)理論研究，應(yīng)用研究乏力。職業(yè)院校應(yīng)本著“有所為有所不為”的原則，以技術(shù)研發(fā)、技術(shù)應(yīng)用為重點，積極推進科研成果“落地”，不斷革新舊技術(shù)、創(chuàng)制新技術(shù)、發(fā)展新產(chǎn)業(yè)，依此推動新質(zhì)生產(chǎn)力的形成與發(fā)展。

（五）就業(yè)創(chuàng)業(yè)體系

利用新技術(shù)、新工藝等改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)形成新質(zhì)生產(chǎn)力，不可能一蹴而就。傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)既有可能通過“大改”形成“顛覆性”技術(shù)；也有可能通過“小改”形成“革新性”技術(shù)。前者多由專業(yè)技術(shù)人員結(jié)合產(chǎn)業(yè)技術(shù)工人完成，后者多由產(chǎn)業(yè)技術(shù)工人單獨完成。然而，新思維、新技術(shù)往往被少數(shù)人所掌握，或許“一時半會兒”難以得到“多數(shù)人”的認(rèn)可，只能由其自身主導(dǎo)實施。職業(yè)教育隨技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生，職業(yè)院校唯有完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，才能推動一些有價值預(yù)期的“奇思怪想”落到實處，推動“顛覆性”技術(shù)的形成。

人的技術(shù)價值也具有內(nèi)隱性，任何技術(shù)唯有與生產(chǎn)資料相結(jié)合，才能形成生產(chǎn)力，體現(xiàn)出應(yīng)有的價值。因此，職業(yè)院校應(yīng)在保障學(xué)生（員）掌握專業(yè)技術(shù)技能的基礎(chǔ)上，恪守“促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)”的辦學(xué)導(dǎo)向，將發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力理念融入專業(yè)教學(xué)以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作之中，引領(lǐng)學(xué)生做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和技術(shù)技能持續(xù)提升計劃，幫助學(xué)生實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)，并在工作崗位上追求創(chuàng)新。特別是要注重培養(yǎng)學(xué)生（員）的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新方法，幫助其形成創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。通過加強校企合作以及與社會“眾創(chuàng)空間”的合作，幫助學(xué)生（員）及時將創(chuàng)新構(gòu)思轉(zhuǎn)化為實際產(chǎn)出，進而推動新質(zhì)生產(chǎn)力的形成與發(fā)展。

三、職業(yè)院校賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的行動邏輯

行動邏輯指個體或組織在特定情境下實施某一行動采取的原則、規(guī)則或方式，包括處理問題、實現(xiàn)目標(biāo)和適應(yīng)環(huán)境的方式以及思維模式等，直接影響著個體或組織的決策行為、文化建構(gòu)以及制度建設(shè)。確定個人或組織某一行動的邏輯，可確保行動決策科學(xué)，結(jié)果符合預(yù)期，價值實現(xiàn)順暢。職業(yè)教育賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的形成與發(fā)展，也需要明確相應(yīng)的行動邏輯。

（一）邏輯起點：增強職業(yè)教育的適應(yīng)性

邏輯起點是行動最簡單、最一般、最本質(zhì)的規(guī)定，也是行動最直接和最基本的單位。職業(yè)教育賦能新質(zhì)生產(chǎn)力是一類教育行動，是教育主體對客體施加積極影響的各種因素、各類行為的總和。職業(yè)教育活動（或行為）本身就是一個“社會存在”，最終目的為人的發(fā)展和社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，故可將其視為亞里士多德（Aristotle）的“第一性原理”。面向未來，黨的十九屆五中全會提出了“十四五”時期“增強職業(yè)教育適應(yīng)性”的要求。據(jù)此，可將增強對人的發(fā)展和社會發(fā)展的適應(yīng)性作為職業(yè)教育賦能新質(zhì)生產(chǎn)力形成的邏輯起點。

在適應(yīng)人的發(fā)展需求方面，馬斯洛（Maslow）提出，“被人尊重”和“自我實現(xiàn)”是人的高層次需求?！氨蝗俗鹬亍迸c自身價值密切關(guān)聯(lián)，具身技術(shù)水平是判斷人的價值的重要依據(jù)；自我實現(xiàn)主要是自身價值的實現(xiàn)。第一次工業(yè)革命催生了職業(yè)教育，第二、三次工業(yè)革命引發(fā)了職業(yè)教育變革，人的發(fā)展需求也逐步成為職業(yè)教育的“前向需求”。第四次工業(yè)革命強調(diào)不同地域的人可通過互聯(lián)網(wǎng)等組織在一起，共同完成生產(chǎn)任務(wù)，促進了技能具身性的“外延化”。職業(yè)教育必須依據(jù)不同人的發(fā)展目標(biāo)，立足新質(zhì)生產(chǎn)力形成與發(fā)展的需求，提供個性化的教育，注重培養(yǎng)學(xué)生（員）發(fā)現(xiàn)問題、解析問題、解決問題的能力。

在適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求方面，產(chǎn)業(yè)是經(jīng)濟發(fā)展之基、社會發(fā)展之源，職業(yè)教育適應(yīng)社會發(fā)展的重點是適應(yīng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，這也是賦能新質(zhì)生產(chǎn)力形成的主要路徑。當(dāng)下，以人工智能、新材料技術(shù)、分子工程、虛擬現(xiàn)實、量子信息技術(shù)等為突破口的第四次工業(yè)革命已經(jīng)來臨，新技術(shù)和新產(chǎn)業(yè)（包括新興產(chǎn)業(yè)和未來產(chǎn)業(yè)）不斷涌現(xiàn)，產(chǎn)業(yè)發(fā)展對技術(shù)技能人才的素質(zhì)需求也發(fā)生了許多新的變化。職業(yè)教育應(yīng)該加快培養(yǎng)與新質(zhì)生產(chǎn)力要求相適應(yīng)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，促進學(xué)生形成扎實的理論基礎(chǔ)和技術(shù)技能，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力，以此適應(yīng)企業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展、技術(shù)更新迭代和產(chǎn)業(yè)持續(xù)升級的客觀要求。

（二）邏輯進路：增強職業(yè)教育的完整性

進路指人們到達目的地的路徑或通道，也指事物向前發(fā)展的途徑。邏輯進路指人們思考或解決問題時，按照一定的邏輯順序或方式進行思維的過程，進而達到獲得正確結(jié)論或解決問題的目的。邏輯進路包括提出問題、收集信息、建立假設(shè)、推理論證等具體步驟。職業(yè)院校賦能新質(zhì)生產(chǎn)力，可將增強職業(yè)教育的完整性作為邏輯進路，不斷完善和強化培育人才、技術(shù)研發(fā)、服務(wù)社會等職能，三者相互支撐，不可缺一。

在人才培養(yǎng)方面，人的技術(shù)技能內(nèi)含于專業(yè)，體現(xiàn)于職業(yè)，作用于產(chǎn)業(yè)。唯有與生產(chǎn)資料結(jié)合，人的技術(shù)技能才能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力。職業(yè)院校應(yīng)在依據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要設(shè)置專業(yè)的基礎(chǔ)上，廣泛開展校企深度合作，積極推進產(chǎn)教融合。引導(dǎo)專業(yè)教師積極參與企業(yè)實踐活動，緊跟產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展趨勢，不斷豐富課程內(nèi)容，改進教育教學(xué)方法，提升育人能力水平。按照育訓(xùn)并舉的原則，既要面向適齡青年開展學(xué)歷教育，也要面向企業(yè)員工開展技術(shù)技能培訓(xùn)，為新質(zhì)生產(chǎn)力提供人力資源。注重培養(yǎng)學(xué)生（員）的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，形成創(chuàng)新能力。引導(dǎo)學(xué)生（員）終身學(xué)習(xí)，開展工作場所學(xué)習(xí)，使自身技術(shù)技能契合新質(zhì)生產(chǎn)力的需求。

在技術(shù)研發(fā)方面，企業(yè)獲得新技術(shù)、應(yīng)用新技術(shù)需要一定的人力、物力和財力投入。相對而言，物力、財力投入似乎容易解決，難點在于缺乏懂技術(shù)、善管理的人才。雖然，我國職業(yè)院校聚集了一大批優(yōu)秀技術(shù)人才，然而，與普通高校比較，職業(yè)院校普遍存在著技術(shù)研發(fā)職能弱化問題，導(dǎo)致其難以適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力形成與發(fā)展的需要。鑒于此，職業(yè)院校應(yīng)高度重視技術(shù)研發(fā)工作，鼓勵專業(yè)教師與企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員開展廣泛合作，圍繞技術(shù)創(chuàng)造、技術(shù)引進、技術(shù)改進、技術(shù)應(yīng)用等難點問題，積極開展有組織的技術(shù)研發(fā)活動，通過建立完整的職業(yè)教育功能體系賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的形成。

在服務(wù)社會方面，服務(wù)社會是職業(yè)院校的一項重要職能，重點是服務(wù)企業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，核心是提供技術(shù)服務(wù)。綜觀世界經(jīng)濟發(fā)達的國家，職業(yè)教育無不與企業(yè)合作，形成了推進生產(chǎn)力發(fā)展的合力。然而，我國職業(yè)院校與社會、與企業(yè)的聯(lián)系仍然不夠緊密，服務(wù)社會能力水平較低。部分職業(yè)院校雖為企業(yè)提供了服務(wù)，但服務(wù)內(nèi)容有限，服務(wù)領(lǐng)域較窄，服務(wù)質(zhì)量不高。職業(yè)院校應(yīng)在努力培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才、開展技術(shù)研發(fā)活動的同時，幫助企業(yè)及時引進、推廣、運用、改進新技術(shù)，搭建技術(shù)與產(chǎn)業(yè)的“橋梁”，促進先進技術(shù)及時轉(zhuǎn)化為新質(zhì)生產(chǎn)力。

（三）邏輯主線：增強職業(yè)教育的多樣性

邏輯主線是研究或?qū)嵤┠稠椈顒舆^程的線索。依據(jù)中辦、國辦《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》，可確定職業(yè)教育賦能新質(zhì)生產(chǎn)力邏輯主線為“提升職業(yè)學(xué)校關(guān)鍵能力”是基礎(chǔ)，“深化產(chǎn)教融合”是重點，“推進職普融通”是關(guān)鍵，“促進科教融匯”是方向，“服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展和經(jīng)濟社會發(fā)展”是目標(biāo)。其中，服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展是賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的必然要求。

第一，堅持需求導(dǎo)向。現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的“目標(biāo)”為“服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展與經(jīng)濟社會發(fā)展”。據(jù)此，職業(yè)院校需要盡力克服教育效果的“滯后性”，構(gòu)建需求導(dǎo)向的職業(yè)教育模式。一方面，依據(jù)企業(yè)發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的需求確定專業(yè)設(shè)置，明晰人才培養(yǎng)目標(biāo)以及專業(yè)課程設(shè)置等。同時，立足企業(yè)需求實施技術(shù)研發(fā)與推廣，強化技術(shù)服務(wù)。另一方面，依據(jù)職業(yè)院校的現(xiàn)實學(xué)情，積極推行個性教育、柔性分層教育，不斷豐富教育教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教育教學(xué)方法，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，助力人人出彩，確保學(xué)生（員）畢（結(jié)）業(yè)后能夠滿足新質(zhì)生產(chǎn)力的需求。

第二，提升辦學(xué)能力?！奥殬I(yè)學(xué)校關(guān)鍵辦學(xué)能力”并非僅是“課崗賽證”，而是職業(yè)院校各項職能、能力的綜合反映，涉及育人能力、技術(shù)研發(fā)能力、服務(wù)企業(yè)能力等各個方面。提升育人能力，需要廣泛開展校企合作，打造一批精品課程和優(yōu)質(zhì)教材。同時，面向新業(yè)態(tài)、新職業(yè)、新崗位，廣泛開展社會技術(shù)技能培訓(xùn)。提升技術(shù)研發(fā)能力，需要引導(dǎo)專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)人員形成創(chuàng)新共同體，共同實施技術(shù)引進、技術(shù)研發(fā)、技術(shù)改造等活動。提升服務(wù)社會能力，需要拓展服務(wù)領(lǐng)域和途徑，不斷提升服務(wù)質(zhì)量和效果。唯此，職業(yè)院校才能有效賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的形成與發(fā)展。

第三，深化產(chǎn)教融合。職業(yè)院校滿足新質(zhì)生產(chǎn)力的要素需求，需要持續(xù)深化產(chǎn)教融合，積極參與興辦縣域產(chǎn)教聚合體、市域產(chǎn)教聯(lián)合體、行業(yè)產(chǎn)教共同體。通過參與產(chǎn)教融合體建設(shè)與實施，使職業(yè)院校能夠廣泛開展新質(zhì)生產(chǎn)力形成與發(fā)展的潛在需求分析，確定當(dāng)前和未來發(fā)展的辦學(xué)計劃、技術(shù)研發(fā)計劃、服務(wù)社會技術(shù)，實現(xiàn)按需培養(yǎng)人才、研發(fā)技術(shù)、提供服務(wù)。同時，通過產(chǎn)教融合體建設(shè)，將社會資源、產(chǎn)業(yè)資源、教育資源等有效聚合在一起，增強職業(yè)學(xué)校的關(guān)鍵辦學(xué)能力，保障職業(yè)教育辦學(xué)能力能夠滿足新質(zhì)生產(chǎn)力形成與發(fā)展的需求。

第四，推進普職融通。滿足人的全面發(fā)展需求，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力和職業(yè)適應(yīng)能力，使其養(yǎng)成核心素養(yǎng)，適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力形成與發(fā)展對人力資源的需求。應(yīng)該看到，在“應(yīng)試教育”的影響下，我國學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)存在明顯的缺失問題。職業(yè)教育屬于就業(yè)教育，應(yīng)具有學(xué)生核心素養(yǎng)培育的“補償”功能。因此，職業(yè)院校在實施專業(yè)知識與技能教育的同時，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、溝通能力、團隊合作能力等，使其能夠適應(yīng)不斷變化的職業(yè)環(huán)境，并將新理論、新知識、新技術(shù)及時應(yīng)用到實際工作之中，進而推動新質(zhì)生產(chǎn)力的形成。

第五，促進科教融匯。科學(xué)技術(shù)和職業(yè)教育的有機融匯，可推進不同學(xué)科、不同專業(yè)知識的綜合利用，賦能新質(zhì)生產(chǎn)力。對學(xué)生而言，科教融匯可讓學(xué)生“明事理”且“會操作”，形成綜合思維能力、解決問題能力和終身學(xué)習(xí)能力，推動實用技術(shù)的更新迭代。對教師而言，科教融匯能夠促進其專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)由“單一型”向“雙師型”、由“專業(yè)型”向“職業(yè)型”的轉(zhuǎn)變，形成技術(shù)引進、技術(shù)發(fā)明以及技術(shù)改造的綜合能力。對職業(yè)院校而言，科教融匯能夠促進“有組織科研”，將技術(shù)技能優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新合力，進而研發(fā)更多的新技術(shù)、創(chuàng)造更多的新產(chǎn)品，賦能新質(zhì)生產(chǎn)力。

（四）邏輯向度：增強職業(yè)教育的目標(biāo)性

向度，表示事物發(fā)展的趨向或空間。從外延分析，向度是判斷、評價和確定事物發(fā)展的視角；從內(nèi)涵分析，向度是事物發(fā)展的趨勢和方向。邏輯向度是邏輯思維的方式，用于分析和評估思維過程的合理性。當(dāng)下，我國職業(yè)教育質(zhì)量依然不高，人們接受職業(yè)教育多是“無奈的選擇”。改變這種狀況，當(dāng)務(wù)之急是將賦能新質(zhì)生產(chǎn)力作為推進現(xiàn)代職業(yè)教育改革與發(fā)展的邏輯向度。

第一，精準(zhǔn)把握新質(zhì)生產(chǎn)力的技術(shù)需求。組織專業(yè)教師通過閱讀國內(nèi)外行業(yè)報告、參加國內(nèi)外行業(yè)會展、與行業(yè)專家交流等方式，及時關(guān)注新質(zhì)生產(chǎn)力的技術(shù)需求。通過廣泛進行市場調(diào)研、收集用戶意見等方式，及時發(fā)現(xiàn)新質(zhì)生產(chǎn)力的技術(shù)需求。通過與科研部門、企業(yè)聯(lián)合開展技術(shù)創(chuàng)新活動，推進技術(shù)研發(fā)，及時滿足新質(zhì)生產(chǎn)力的技術(shù)需求。組織教師對潛在新技術(shù)進行研究、評估，了解新技術(shù)的優(yōu)勢所在、應(yīng)用場景和市場價值，不斷提升對新質(zhì)生產(chǎn)力技術(shù)需求的供給能力。

第二，及時了解新質(zhì)生產(chǎn)力的職業(yè)領(lǐng)域。在立足企業(yè)對新技術(shù)的現(xiàn)實需求、人才需求進行技術(shù)研發(fā)、培養(yǎng)人才的同時，職業(yè)院校還要善于預(yù)測未來發(fā)展趨勢，為新質(zhì)生產(chǎn)力形成的新職業(yè)提供教育支持。特別是關(guān)注與數(shù)字化、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢，積極開發(fā)相關(guān)專業(yè)技術(shù)技能課程，或舉辦職業(yè)培訓(xùn)班，或建設(shè)在線學(xué)習(xí)平臺，為全社會提供教育服務(wù)。幫助學(xué)生掌握與新質(zhì)生產(chǎn)力相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)技能，制定助力新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃，加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。

第三，不斷拓展新質(zhì)生產(chǎn)力的形成途徑。通過校企合作推進實習(xí)實訓(xùn)基地、專業(yè)群和產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)，在發(fā)展、壯大職業(yè)院校辦學(xué)實力的同時，幫助企業(yè)引進先進技術(shù)或自主研發(fā)新技術(shù)，提升市場競爭力。積極開展與上下游企業(yè)的合作，通過參與產(chǎn)業(yè)鏈建設(shè)完善教育鏈建設(shè)，持續(xù)提高專業(yè)教師的技術(shù)技能水平和創(chuàng)新能力，增強職業(yè)院校服務(wù)社會的能力。積極與外部科研機構(gòu)建立合作關(guān)系，通過推進科教融匯開展技術(shù)創(chuàng)新活動，實現(xiàn)技術(shù)合作開發(fā)，推動新質(zhì)生產(chǎn)力的形成。

第四，積極推動新質(zhì)生產(chǎn)力的國際合作。堅持“走出去”與“請進來”并舉，引導(dǎo)我國職業(yè)院校與國外院校、科研機構(gòu)乃至先進企業(yè)開展合作，分享職業(yè)教育賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的先進理念和先進經(jīng)驗，共享技術(shù)研發(fā)成果和創(chuàng)新資源，推動新技術(shù)引進及運用，促進我國企業(yè)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級。鼓勵職業(yè)院校師生跨國實習(xí)、交流和留學(xué)，使其感受不同的教育、工作和文化環(huán)境，拓寬其國際視野，不斷提高新質(zhì)生產(chǎn)力所需的顛覆性新技術(shù)的研發(fā)能力，進而實現(xiàn)突破性創(chuàng)新。