一、當(dāng)初的研究情形

 “職業(yè)教育基本問(wèn)題初探”一文，是國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“十五”規(guī)劃國(guó)家一般課題（教育學(xué)）——職業(yè)教育幾個(gè)基本問(wèn)題研究的階段性成果。在課題組顧問(wèn)楊金土、蔣作斌、馮象欽的指導(dǎo)下，與子課題組長(zhǎng)成立爭(zhēng)、劉育鋒、徐涵、張志增、蔣莉等老師合作，并訪談了國(guó)內(nèi)著名職業(yè)教育人士王明達(dá)、孟廣平、楊金土、劉來(lái)泉、余祖光、高奇、錢景舫，以及德國(guó)、美國(guó)、澳大利亞和臺(tái)灣地區(qū)的職業(yè)教育專家。可以說(shuō)，此文是集體智慧的結(jié)晶，也是課題專著《職業(yè)教育基本問(wèn)題研究》的奠基之作。

《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》雜志（2005年第12期）刊出該文時(shí)，正處于新世紀(jì)初我國(guó)職業(yè)教育大發(fā)展大改革時(shí)期。發(fā)展中遇到的一些重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，比如，以就業(yè)為導(dǎo)向是職業(yè)教育的本質(zhì)嗎？職業(yè)教育能否作為一個(gè)獨(dú)立的教育類型并延伸至本科、研究生層次？應(yīng)用型大學(xué)屬不屬于職業(yè)教育？職業(yè)教育的地位和作用能不能用其他教育替代？職業(yè)教育與普通教育、成人教育是什么關(guān)系？職業(yè)教育的本質(zhì)屬性是什么？等等，迫切需要更科學(xué)更具有解釋性的理論予以回答。由于當(dāng)時(shí)對(duì)職業(yè)教育基本問(wèn)題這個(gè)帶根本性的問(wèn)題沒(méi)有深入研究，職業(yè)教育學(xué)科的理論大廈的基石就不穩(wěn)固，人們對(duì)職業(yè)教育改革和發(fā)展的一些重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題也很難取得共識(shí)。既影響著職業(yè)教育事業(yè)的科學(xué)決策和健康發(fā)展，也影響著職業(yè)教育學(xué)科走向成熟、走向豐富、走向獨(dú)立。在此背景下，筆者根據(jù)中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、湖南省教育廳廳長(zhǎng)蔣作斌的建議，將職業(yè)教育基本問(wèn)題作為一個(gè)科學(xué)命題進(jìn)行研究?！笆濉逼陂g，全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃職業(yè)教育學(xué)科總共只有三個(gè)國(guó)家一般課題的情況下，職業(yè)教育基本問(wèn)題被批準(zhǔn)立項(xiàng)，進(jìn)而把職業(yè)教育基本問(wèn)題這樣一個(gè)鮮為人及的領(lǐng)域轉(zhuǎn)變成一個(gè)眾人關(guān)注的話題。

這是一項(xiàng)極富挑戰(zhàn)性的工作。綜觀林林總總的職業(yè)教育著作、論文和研究報(bào)告，其中不乏涉及基本問(wèn)題的觀點(diǎn)。但是，這些觀點(diǎn)多是“碎片化”的，往往是從某個(gè)角度、某個(gè)方面進(jìn)行論述?？傮w而言，職業(yè)教育基本問(wèn)題的理論框架、核心觀點(diǎn)和話語(yǔ)體系尚未形成。課題組成員在對(duì)已有的理論成果進(jìn)行全面梳理與反思的基礎(chǔ)上，從“本體-功能”角度，將職業(yè)教育的本質(zhì)屬性、地位作用、與外部世界的關(guān)系作為職業(yè)教育的基本問(wèn)題。研究策略主要是對(duì)前人已經(jīng)做出回答的觀點(diǎn)進(jìn)行分析揚(yáng)棄，對(duì)前人已經(jīng)回答但不夠完善的觀點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充研究與完善，對(duì)前人尚未回答的問(wèn)題進(jìn)行專門研究和實(shí)證分析，最后形成了以下主要觀點(diǎn)：

（1）職業(yè)教育基本問(wèn)題是職業(yè)教育中自在的、原生的、能夠支配和決定其他問(wèn)題的問(wèn)題。非基本問(wèn)題由基本問(wèn)題派生和決定，相對(duì)基本問(wèn)題而存在?；締?wèn)題與非基本問(wèn)題是本與末、源與流、本源與派生、決定與被決定的關(guān)系。

（2）職業(yè)教育的本質(zhì)屬性、地位作用、與外部世界的關(guān)系是職業(yè)教育的基本問(wèn)題。這三個(gè)基本問(wèn)題可以進(jìn)一步抽象為人與職業(yè)的關(guān)系問(wèn)題。

（3）職業(yè)教育是培養(yǎng)技術(shù)型、技能型人才的一類教育和培訓(xùn)服務(wù)。它的本質(zhì)是幫助人們獲得技術(shù)型技能型職業(yè)的能力和資格，本質(zhì)屬性是技術(shù)技能職業(yè)性。

（4）職業(yè)教育的發(fā)展動(dòng)力是工業(yè)化和教育大眾化，在教育體系中處于不可替代的地位，在教育事業(yè)中處于戰(zhàn)略重點(diǎn)地位。它的作用是維持社會(huì)生產(chǎn)和生活正常運(yùn)轉(zhuǎn)，使社會(huì)和個(gè)人都受益，是造福平民的崇高事業(yè)。

（5）職業(yè)教育與人、政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化和其他教育等發(fā)生著密切關(guān)系。職業(yè)、技術(shù)和人是影響職業(yè)教育發(fā)展的三要素。同時(shí)，職業(yè)教育發(fā)展也影響著職業(yè)、技術(shù)和人。三者在農(nóng)業(yè)社會(huì)、工業(yè)社會(huì)、知識(shí)社會(huì)不同階段的變化與組合，演繹出多彩多姿的職業(yè)教育形態(tài)。

全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室發(fā)布的成果述評(píng)認(rèn)為：該文的學(xué)術(shù)價(jià)值在于首次提出了職業(yè)教育基本題的科學(xué)命題，第一次比較系統(tǒng)地回答了職業(yè)教育基本問(wèn)題，初步形成了職業(yè)教育基本問(wèn)題理論的框架，豐富了職業(yè)教育基本理論體系，能為行政部門決策提供理論依據(jù)，為職業(yè)教育實(shí)踐提供理論指導(dǎo)，把人們對(duì)職業(yè)教育基本問(wèn)題的認(rèn)識(shí)帶入了一個(gè)新階段。

本文發(fā)表以后，引發(fā)職業(yè)教育決策者、實(shí)踐者和研究者的廣泛關(guān)注。2005年全文入編由中國(guó)教育學(xué)會(huì)編纂的大型學(xué)術(shù)年刊《中國(guó)教育科學(xué)2005》。2009年全文編入《制定國(guó)家教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要參考資料》，供國(guó)家教育規(guī)劃綱要文件起草人員參考。作為成果主件之一，獲得第四屆全國(guó)教育科學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)三等獎(jiǎng)，中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)首屆優(yōu)秀職業(yè)教育研究成果一等獎(jiǎng)。原國(guó)家教育委員會(huì)副主任、中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)王明達(dá)認(rèn)為：“研究職業(yè)教育基本問(wèn)題是很有意義的，明確職業(yè)教育的一些基本特征，對(duì)指導(dǎo)辦學(xué)實(shí)踐有重要作用?！庇山逃柯殬I(yè)教育與成人教育司司長(zhǎng)黃堯任組長(zhǎng), 中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)常務(wù)副會(huì)長(zhǎng)劉來(lái)泉任副組長(zhǎng), 教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所常務(wù)副所長(zhǎng)余祖光研究員、北京師范大學(xué)高奇教授、中央教育科學(xué)研究所曾天山研究員為成員的鑒定專家組認(rèn)為，“第一次把職業(yè)教育基本問(wèn)題作為一個(gè)科學(xué)命題從整體上進(jìn)行研究，為職業(yè)教育科學(xué)研究提供了一個(gè)新視角”“比較系統(tǒng)地回答了什么是職業(yè)教育基本問(wèn)題，論證了職業(yè)教育的本質(zhì)屬性、地位作用，以及職業(yè)教育與相關(guān)要素的關(guān)系，初步構(gòu)建出職業(yè)教育基本問(wèn)題理論體系”“把人們對(duì)職業(yè)教育基本問(wèn)題的認(rèn)識(shí)推進(jìn)到一個(gè)新的階段”。楊金土先生認(rèn)為：“其中不乏新的認(rèn)識(shí)、新的發(fā)現(xiàn)或新的概括?！比A東師范大學(xué)錢景舫先生認(rèn)為：“職業(yè)教育基本問(wèn)題初探是一篇集大成且有創(chuàng)新之作，凝集了近20年來(lái)我國(guó)專家學(xué)者對(duì)職業(yè)教育基本問(wèn)題探討的成果?！?/span>

二、對(duì)基本問(wèn)題的再認(rèn)識(shí)

文章發(fā)表近20年來(lái)，這個(gè)課題也早已結(jié)題，筆者的研究重心無(wú)疑轉(zhuǎn)移到了別的方面，無(wú)瑕對(duì)職業(yè)教育基本問(wèn)題做后續(xù)研究。但是，對(duì)職業(yè)教育基本問(wèn)題的思考并沒(méi)有停止，尤其是什么是職業(yè)教育基本問(wèn)題，時(shí)常在腦海中浮現(xiàn)。思考中也有一些新的收獲。借《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》雜志創(chuàng)刊30周年的機(jī)會(huì)，談一談對(duì)職業(yè)教育基本問(wèn)題的再認(rèn)識(shí)。

1.“人與職業(yè)的教育關(guān)系”才是職業(yè)教育的基本問(wèn)題

職業(yè)教育基本問(wèn)題初探一文提出，如果對(duì)職業(yè)教育本質(zhì)屬性、地位作用和與外部世界的關(guān)系這三個(gè)基本問(wèn)題做進(jìn)一步抽象，職業(yè)教育的基本問(wèn)題是人與職業(yè)的關(guān)系問(wèn)題。但是，該文對(duì)此沒(méi)有做進(jìn)一步討論。幾個(gè)月之后，筆者在湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)教育碩士點(diǎn)開設(shè)了“職業(yè)教育基本理論”專題課，涉及職業(yè)教育的基本問(wèn)題、基本假設(shè)、基本概念、基本特征、基本范疇、基本原理、基本模式、基本方法等八個(gè)方面，其中對(duì)職業(yè)教育基本問(wèn)題進(jìn)行了兩次研討。在此基礎(chǔ)上，由當(dāng)時(shí)參與討論的2004級(jí)碩士研究生唐智彬執(zhí)筆，就人與職業(yè)的關(guān)系問(wèn)題做了進(jìn)一步討論，包括人與職業(yè)何為本位，人職關(guān)系的不平衡性與職業(yè)教育的相互關(guān)系問(wèn)題，發(fā)表在《職教論壇》上。

現(xiàn)在看來(lái)，職業(yè)教育的基本問(wèn)題是人與職業(yè)的關(guān)系問(wèn)題的觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)上也許有一個(gè)否定之否定的過(guò)程。主要是在理論上還不徹底。馬克思指出：“理論只要徹底，就能說(shuō)服人。所謂徹底，就是抓住事物的根本?！睆母旧峡矗伺c職業(yè)的關(guān)系問(wèn)題不是職業(yè)教育所獨(dú)有。也就是說(shuō)，這個(gè)問(wèn)題不具有唯一性。因?yàn)槁殬I(yè)學(xué)、職業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)教育等也存在人與職業(yè)的關(guān)系問(wèn)題。楊靜波在評(píng)《職業(yè)學(xué)》一文中就討論了人與職業(yè)的關(guān)系問(wèn)題。從職業(yè)教育基本問(wèn)題的唯一性分析，職業(yè)教育的基本問(wèn)題是“人與職業(yè)的教育關(guān)系”。這個(gè)問(wèn)題既是職業(yè)教育特有的，又能滿足基本問(wèn)題功能發(fā)揮的條件：

（1）人與職業(yè)的教育關(guān)系問(wèn)題，能貫穿職業(yè)教育學(xué)科的全部歷史，并且能夠推動(dòng)學(xué)科發(fā)展，是始終無(wú)法解決的問(wèn)題。人們只能不斷地理解和感悟人與職業(yè)的教育關(guān)系，但是始終無(wú)法解決人與職業(yè)的教育關(guān)系。

（2）人與職業(yè)的教育關(guān)系問(wèn)題在邏輯順序上是職業(yè)教育學(xué)科首先提出和需要解決的問(wèn)題，它既是提出職業(yè)教育學(xué)其他問(wèn)題的基礎(chǔ)和前提，又是解決問(wèn)題的基礎(chǔ)和前提。

（3）人與職業(yè)的教育關(guān)系屬于職業(yè)教育學(xué)科研究對(duì)象最根本、最核心的范疇，是職業(yè)教育研究的總結(jié)出發(fā)點(diǎn)，它能揭示學(xué)科全部研究?jī)?nèi)容的本質(zhì)聯(lián)系，可以導(dǎo)出職業(yè)教育學(xué)科的范疇體系和概念體系，學(xué)科的其他問(wèn)題都圍繞它而展開和取舍，受它的支配和制約。

（4）人與職業(yè)的教育關(guān)系問(wèn)題，是職業(yè)教育學(xué)科的中心和靈魂，對(duì)這個(gè)問(wèn)題的不同回答，是劃分職業(yè)教育學(xué)科基本派別的標(biāo)準(zhǔn)。

2.人與職業(yè)的教育關(guān)系的內(nèi)涵

對(duì)人與職業(yè)的教育關(guān)系問(wèn)題理解，可以先采用排除的方法。一是人與職業(yè)的教育關(guān)系問(wèn)題，不是指人與職業(yè)的問(wèn)題，因?yàn)閷?duì)這個(gè)問(wèn)題理解，只要知道什么是人，什么是職業(yè)就行了。二是不是指人與職業(yè)的關(guān)系問(wèn)題，因?yàn)閷?duì)這個(gè)問(wèn)題的理解，只要知道人與職業(yè)是什么關(guān)系就可以了。

理解人與職業(yè)的教育關(guān)系，有三個(gè)要點(diǎn)。一是人，是指人類，主要是學(xué)齡人口，學(xué)習(xí)者，接受職業(yè)教育的人，暫不討論機(jī)器人。二是職業(yè)（Occupation），是性質(zhì)相近的工作的總稱，通常指?jìng)€(gè)人服務(wù)社會(huì)并作為主要生活來(lái)源的工作。在特定組織內(nèi)它表現(xiàn)為職位（崗位，Position），每一個(gè)具體崗位都會(huì)對(duì)應(yīng)著一組任務(wù)（Task），作為任職者的崗位職責(zé)。此處討論的職業(yè)，主要是技術(shù)型技能型職業(yè)，或者應(yīng)用型職業(yè)。三是教育關(guān)系。教育關(guān)系是一個(gè)聯(lián)合詞組。其中關(guān)系是事物間相互作用、相互聯(lián)系的狀態(tài)，包括人與人之間，人與事物之間，事物與事物之間的相互聯(lián)系。人與職業(yè)之間是人與事物之間的二元關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)，兩類事物之間，或者說(shuō)甲事物與乙事物之間，存在多種邏輯關(guān)系，如因果關(guān)系、充分必要關(guān)系、對(duì)比關(guān)系、包容關(guān)系、并列關(guān)系、矛盾關(guān)系、比例關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系等。關(guān)系判斷的邏輯形式是R(A、B、C......n) ，其中A、B、C等表示關(guān)系主項(xiàng)，R表示關(guān)系，n表示主項(xiàng)的數(shù)目。一般來(lái)說(shuō)，關(guān)系判斷有對(duì)稱性關(guān)系、傳遞性關(guān)系和自返性關(guān)系等。對(duì)稱性關(guān)系中有對(duì)稱關(guān)系、反對(duì)稱關(guān)系、半對(duì)稱關(guān)系；傳遞性關(guān)系中有傳遞關(guān)系、反傳遞關(guān)系和半傳遞關(guān)系；自返性關(guān)系中有自返關(guān)系和非自返性關(guān)系。教育關(guān)系是指在教育過(guò)程中產(chǎn)生的各種關(guān)系。包括教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與家長(zhǎng)、人與職業(yè)、學(xué)校與社會(huì)之間的關(guān)系。這些關(guān)系在教育中起著重要作用。人與職業(yè)的教育關(guān)系在職業(yè)教育中處于支配和決定地位。

3.人與職業(yè)的教育關(guān)系問(wèn)題

人與職業(yè)之間的關(guān)系十分密切。職業(yè)是人們?cè)谏鐣?huì)中生產(chǎn)、工作、生活和發(fā)展的一種必要形式。人與職業(yè)之間的關(guān)系是相互依存、相互影響的，職業(yè)發(fā)展對(duì)人的發(fā)展和生命意義重大。人的職業(yè)既是其生活的來(lái)源，也是體現(xiàn)其人生價(jià)值、實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)的重要途徑。人所從事的職業(yè)，一方面反映了其自身的資質(zhì)、特長(zhǎng)和愛(ài)好，另一方面也受到社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治等外部環(huán)境因素的制約和影響。一個(gè)人的職業(yè)選擇，不僅涉及到其個(gè)人發(fā)展的問(wèn)題，還決定了其在社會(huì)中所扮演的角色和地位。同時(shí)，職業(yè)也為人們提供了實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和成就感的機(jī)會(huì)，使其在工作和生活中找到了歸屬感和安全感。

人與職業(yè)的教育關(guān)系是密切的。教育可以為個(gè)人提供相應(yīng)的技能和知識(shí)，使其更加適應(yīng)不同職業(yè)的要求，并為其未來(lái)的職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。同時(shí)，教育也可以提供個(gè)人需要的與職業(yè)無(wú)關(guān)的技能和知識(shí)，如決策力、解決問(wèn)題的能力、溝通技巧和領(lǐng)導(dǎo)才能等，這些都是在任何職業(yè)中都非常重要的素質(zhì)。因此，教育與職業(yè)密切相關(guān)，對(duì)于個(gè)體的職業(yè)發(fā)展和社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展都具有重要意義。

在人與職業(yè)的教育多種多樣關(guān)系中，以誰(shuí)為本？如何匹配？是兩個(gè)最具爭(zhēng)議最難統(tǒng)一的問(wèn)題。

（1）人與職業(yè)以誰(shuí)為本?

這是一個(gè)極具爭(zhēng)議的大問(wèn)題。對(duì)這個(gè)問(wèn)題的不同認(rèn)識(shí)和價(jià)值取向，不但會(huì)形成不同的職業(yè)教育形態(tài)、體系和制度，而且如何回答這個(gè)問(wèn)題，會(huì)形成兩大陣營(yíng)。凡是主張人本位的，成為人本主義陣營(yíng)，凡是主張職業(yè)本位的，成為職業(yè)主義陣營(yíng)。

最具代表性的職業(yè)主義代表人物是美國(guó)企業(yè)家喬治·福德（George F. Johnson）。他最著名的貢獻(xiàn)是實(shí)施了“終身雇傭制度”。職業(yè)本位是指職業(yè)在個(gè)人生活中具有主導(dǎo)性地位，職業(yè)的發(fā)展成為個(gè)人生活的重要目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。這種觀念認(rèn)為，職業(yè)成功是個(gè)人成功和幸福的基礎(chǔ)，個(gè)人的整個(gè)生活都應(yīng)該圍繞著職業(yè)發(fā)展來(lái)規(guī)劃和安排。職業(yè)本位主張個(gè)人應(yīng)該在職業(yè)上不斷追求進(jìn)步和發(fā)展，不斷提高自己的職業(yè)技能和水平，以實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的最大化。職業(yè)本位在當(dāng)代社會(huì)受到一定支持，但也面臨著職業(yè)與私人生活之間的平衡問(wèn)題和職業(yè)壓力帶來(lái)的負(fù)面影響和挑戰(zhàn)。

職業(yè)主義教育的代表人物是美國(guó)著名的教育家詹姆斯·卡特 (James H. Carter)。他在其著作《職業(yè)教育：其理想、組織和管理》中，提出了許多具體的計(jì)劃和建議，以加強(qiáng)職業(yè)教育的實(shí)效性和就業(yè)導(dǎo)向。職業(yè)主義教育的基本主張是把就業(yè)能力培養(yǎng)作為教育的最終目標(biāo)，建立以解決就業(yè)問(wèn)題為中心的教育制度和教育體系，強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)職場(chǎng)需求和社會(huì)發(fā)展。職業(yè)主義教育強(qiáng)調(diào)對(duì)職業(yè)技能和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的培訓(xùn)，但是忽略了對(duì)個(gè)體素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這種教育傾向于將學(xué)生視為未來(lái)就業(yè)市場(chǎng)的商品，而不是個(gè)體在社會(huì)中的全面發(fā)展。職業(yè)主義教育的結(jié)果是，教育過(guò)程變得功利化，以獲得高薪工作為目的，忽視了人文素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任等非單一職業(yè)技能的培養(yǎng)。

人本主義教育以人本主義心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，是強(qiáng)調(diào)以人為本，注重發(fā)掘?qū)W生潛能，尊重和關(guān)心學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生自主性和創(chuàng)新性的教育理念。其代表人物有美國(guó)人本主義心理學(xué)家羅杰斯（Carl Rogers）、馬斯洛（Abraham Maslow），以及德裔美國(guó)人本主義心理學(xué)家弗洛姆（Erich Fromm），他強(qiáng)調(diào)個(gè)體的自由和社會(huì)責(zé)任之間的關(guān)系，主張讓人們自由地發(fā)展成為自己想要成為的人。瑞士心理學(xué)家皮亞杰（Jean Piaget）強(qiáng)調(diào)個(gè)體在知識(shí)、語(yǔ)言、邏輯和思維方面的自主發(fā)展，提出了認(rèn)知發(fā)展階段理論。美國(guó)哲學(xué)家和教育家戴爾（John Dewey），主張學(xué)生應(yīng)該成為知識(shí)構(gòu)建者而不是知識(shí)接受者，并提出了“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”的教育方法。

人本主義教育的基本主張是以人為中心，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的發(fā)展與成長(zhǎng)，教育的目標(biāo)是培養(yǎng)“完整的人”，主張課程人本化，注重培養(yǎng)個(gè)人的能力和素質(zhì)，尊重和包容不同的文化、價(jià)值觀和觀點(diǎn)。關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，重視學(xué)生的心理健康和個(gè)性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)自由、平等、合作和民主的教育理念。著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和實(shí)踐能力，重視知識(shí)與技能的結(jié)合，倡導(dǎo)多元文化的教育，鼓勵(lì)學(xué)生接觸不同文化、價(jià)值觀和觀點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)強(qiáng)調(diào)學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)造自由的心理氣氛，讓學(xué)生擁有自主思考、自主學(xué)習(xí)和自主評(píng)價(jià)的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自我管理能力。

（2）人與職業(yè)如何匹配

人與職業(yè)如何匹配是又一個(gè)極具爭(zhēng)議的重大問(wèn)題。對(duì)這個(gè)問(wèn)題的不同認(rèn)識(shí)和價(jià)值取向，不但會(huì)形成不同的職業(yè)教育形態(tài)、課程體系和體制機(jī)制，而且如何回答這個(gè)問(wèn)題也分為兩大派：凡是主張人職匹配的，成為人職匹配論者，凡是主張人職不完全匹配的，成為人職不完全匹配論者。

人職是能匹配的，其代表人物有弗羅曼·格拉漢姆(Frank Parsons)，他發(fā)明了"三環(huán)模型"。約翰·霍蘭德(John Holland)提出了一種稱為霍蘭德職業(yè)興趣代碼(Holland's Occupational Interest Codes)的分類系統(tǒng)。戴維·托普卡特(David T. Conley提出了一種稱為"職業(yè)準(zhǔn)備特征"(College and Career Readiness)的框架?？▊?/span>·D. 費(fèi)利(Karen D. Philbrick)創(chuàng)立了一個(gè)名為"CareerScope"的評(píng)估工具。人職可匹配論的基本觀點(diǎn)是建立在職業(yè)匹配性理論和人力資本理論的基礎(chǔ)上的。人職匹配教育理論認(rèn)為，每個(gè)人都有自己獨(dú)特的能力和興趣愛(ài)好，社會(huì)對(duì)每個(gè)人的職業(yè)發(fā)展也有一定的期望。通過(guò)對(duì)個(gè)人的能力和興趣進(jìn)行評(píng)估，能夠更好地幫助個(gè)人選擇適合自己的職業(yè)，并在學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展過(guò)程中提供相應(yīng)的職業(yè)教育和培訓(xùn)。該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展是相輔相成的過(guò)程，任何人的職業(yè)發(fā)展都需要學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)又應(yīng)該以個(gè)人的職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向。因此，人職匹配教育理論推崇個(gè)性化教育，鼓勵(lì)學(xué)校和社會(huì)為個(gè)人提供不同的學(xué)習(xí)選擇和機(jī)會(huì)，以滿足個(gè)人的職業(yè)發(fā)展需求。人職匹配教育理論還強(qiáng)調(diào)職業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。通過(guò)教育和培訓(xùn)，個(gè)人應(yīng)該掌握不斷更新和發(fā)展自己的能力的技能，以適應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域的變化和發(fā)展。這樣，個(gè)人的職業(yè)發(fā)展才能更持久、更成功。

羅伯特·亨德森（Robert Henderson）是認(rèn)為人職匹配不可能的代表人物之一。他認(rèn)為職位匹配是一項(xiàng)非常難以實(shí)現(xiàn)的任務(wù)，不可能完全匹配所有方面。他認(rèn)為每個(gè)人都有自己的獨(dú)特特質(zhì)、能力、興趣和個(gè)性，因此無(wú)法找到一個(gè)完全匹配的工作。亨德森提出了職業(yè)公民理論（Career Citizenship Theory），該理論認(rèn)為每個(gè)人都應(yīng)該以職業(yè)公民的身份被視為組織的一部分，因此他們應(yīng)該被賦予自主權(quán)和自我理解的機(jī)會(huì)，而不是被強(qiáng)制定位在一個(gè)特定的工作角色中。由于個(gè)人的背景、能力、經(jīng)驗(yàn)和興趣等因素，每個(gè)人的職業(yè)路徑都是獨(dú)一無(wú)二的。此外，每個(gè)職位都有其獨(dú)特的特點(diǎn)和要求，因此即使一名候選人具備所有必要的技能和經(jīng)驗(yàn)，他或她也可能不是該職位的完美匹配。Robert L. Linn認(rèn)為，人職匹配教育忽略了許多其他重要的因素，如個(gè)人興趣、文化背景和家庭環(huán)境等，因此無(wú)法提供絕對(duì)正確的職業(yè)建議。此外，人職匹配教育也無(wú)法預(yù)測(cè)未來(lái)的職業(yè)需求和技能。Theodore R. Sizer認(rèn)為，人職匹配教育過(guò)于關(guān)注職業(yè)技能和就業(yè)能力，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)和成為有價(jià)值的社會(huì)成員的能力。他強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要更廣泛的知識(shí)和技能，以適應(yīng)未來(lái)職業(yè)和社會(huì)需求。John Dewey認(rèn)為，人職匹配教育是一種狹隘的教育觀念，只注重短期的就業(yè)和經(jīng)濟(jì)利益。他認(rèn)為，教育應(yīng)該致力于培養(yǎng)學(xué)生全面的人格和社會(huì)性能力，以幫助他們?cè)诟鱾€(gè)方面獲得成功。Paulo Freire認(rèn)為，人職匹配教育是一種被剝削階級(jí)用來(lái)控制和支配工人階級(jí)的手段。他認(rèn)為，教育應(yīng)該是一種解放的力量，能夠幫助工人階級(jí)意識(shí)到自己的權(quán)利和價(jià)值，并為自己爭(zhēng)取更好的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)條件。

以上這些文字，是我對(duì)職業(yè)教育基本問(wèn)題的進(jìn)一步思考。雖年逾古稀，也只是破題而已。期待在《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》雜志上，有更多職業(yè)教育基本問(wèn)題研究的優(yōu)秀成果問(wèn)世，不斷深化人們對(duì)人與職業(yè)的教育關(guān)系的認(rèn)識(shí)，更好地處理好人與職業(yè)的教育關(guān)系。