把握發(fā)展新機遇

推進職業(yè)本科教育高質(zhì)量發(fā)展

南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學黨委書記   吳學敏

黨的二十大報告強調(diào)，“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育（簡稱“三教”）協(xié)同創(chuàng)新，推進職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯（簡稱“三融”），優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”，為高質(zhì)量教育體系建設(shè)指明了方向、提供了根本遵循。近日，中辦、國辦印發(fā)《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》（簡稱《意見》），這是教育領(lǐng)域貫徹落實黨的二十大精神第一個重磅文件，也是近年來職業(yè)教育領(lǐng)域又一個國家級重要文件，凸顯了黨中央、國務(wù)院對教育改革的殷切期待、對職業(yè)教育發(fā)展的高度重視?？傮w來看，《意見》充分體現(xiàn)了“跳出教育看教育”“跳出職教看職教”的教育治理新思維，將職業(yè)教育放在了深化教育領(lǐng)域綜合改革的最前沿，提出了不同類型教育協(xié)同創(chuàng)新的新機制、職普融通的新重點、產(chǎn)教融合的新載體、科教融匯的新方向、優(yōu)化定位的新舉措。《意見》的出臺也為“穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育”提供了新機遇，為深入推進職業(yè)本科教育高質(zhì)量發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。

一、把握職業(yè)本科教育發(fā)展新機遇

（一）明確現(xiàn)代職教體系的牽引地位

職業(yè)本科教育作為高層次的職業(yè)教育，是職業(yè)教育發(fā)展的風向標，在深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)中發(fā)揮著引領(lǐng)和示范作用?！兑庖姟愤M一步強調(diào)要“以中等職業(yè)學校為基礎(chǔ)、高職?？茷橹黧w、職業(yè)本科為牽引”，清晰勾勒了現(xiàn)代職業(yè)教育體系中學校體系的基本組成和定位。相對于中職學校的“基礎(chǔ)”定位，以及高職?？频摹爸黧w”定位，這是首次提出職業(yè)本科教育的“牽引”定位。作為職業(yè)本科學校，要充分認識“牽引”的內(nèi)涵。據(jù)新華詞典，“牽引”原意為“裝有動力的車（船）對聯(lián)掛的無動力的車（船）進行的拖動運行”。根據(jù)這個釋義，“牽引”的定位突出強調(diào)了職業(yè)本科教育在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)中的“動力源”作用。結(jié)合《意見》要求，若要發(fā)揮好職業(yè)本科教育的牽引作用，至少需要做好以下兩個方面：一方面，要沿著“穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育”的總基調(diào)，高標準把好學校和專業(yè)入口關(guān)，高水平強化工學結(jié)合人才培養(yǎng)過程，以高質(zhì)量的技術(shù)技能人才贏得行業(yè)企業(yè)的認可；另一方面，也要做好職業(yè)教育貫通培養(yǎng)的表率，主動與高職?？坪椭新殞W校開展體系內(nèi)的銜接培養(yǎng)，打通技術(shù)技能人才學歷成長通道。

（二）突出教育協(xié)同創(chuàng)新的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育都是直接為經(jīng)濟社會發(fā)展提供人才的教育類型，在為國家供給多樣化人才方面發(fā)揮著重要支撐作用。如果運用系統(tǒng)性思維將三類教育統(tǒng)籌考慮、系統(tǒng)設(shè)計、配合推進，必將發(fā)揮出“1+1+1>3”的協(xié)同效應(yīng)。《意見》作為教育領(lǐng)域落實黨的二十大精神的首個文件，以“深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系改革”為突破口，旨在深入推進“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新”。一方面，職業(yè)本科教育是教育鏈、人才鏈的關(guān)鍵一環(huán)?！兑庖姟窂娬{(diào)“延伸教育鏈、服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈、支撐供應(yīng)鏈、打造人才鏈、提升價值鏈”，為深化教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革提供了主攻方向。職業(yè)本科教育補齊了職業(yè)教育的本科層次，對上可進一步銜接高水平大學，對下可深化與高職?？坪椭新殞W校合作，成為“延伸教育鏈”的黏合劑，發(fā)揮著不可替代的重要作用。職業(yè)本科教育重在培養(yǎng)適應(yīng)高端產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)業(yè)高端需要的高層次技術(shù)技能人才，在企業(yè)中承擔著銜接工程師和一線技術(shù)技能人員的重要任務(wù)，成為“打造人才鏈”的關(guān)鍵點，發(fā)揮著承上啟下的重要作用。另一方面，職業(yè)本科教育是職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育的交匯點。職業(yè)本科教育是職業(yè)教育的本科層次，是本科教育的職業(yè)類型，也是繼續(xù)教育的重要承載主體。穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育是統(tǒng)籌“三教”協(xié)同創(chuàng)新的應(yīng)有之義，做好“三教”協(xié)同創(chuàng)新從職業(yè)本科教育率先切入是必然要求。

（三）拓展推進“三融”的發(fā)展空間

職業(yè)本科教育是教育內(nèi)部需求和社會外部需要共同作用的結(jié)果，又以教育外部需求最為突出。辦好職業(yè)本科教育，也必須運用“跳出”的思維模式，在教育體系內(nèi)部和經(jīng)濟社會發(fā)展中開拓新的空間。一方面，職業(yè)本科教育是深化“職普融通”、拓展學生成長成才空間的重要途徑。《意見》強調(diào)“以推動職普融通為關(guān)鍵”“拓寬學生成長成才通道”。實踐證明，職業(yè)本科教育打破了職業(yè)教育?？茖W歷“天花板”，吸引了更多有志于、有潛力從事技術(shù)技能工作的普通高中畢業(yè)生，使職業(yè)教育不再是“被動選擇”而是“主動爭取”。同時，不少職業(yè)本科學校正在擴大面向基礎(chǔ)教育的合作交流，將學校打造成中小學教育的職業(yè)體驗中心，并加強與普通高等教育的融通，在課程開發(fā)、學分互認、學生交流等方面推進深度合作，成為“職普融通”新亮點。另一方面，職業(yè)本科教育也是產(chǎn)教融合、科教融匯的重要主體。《意見》強調(diào)，“以深化產(chǎn)教融合為重點”“以科教融匯為新方向”。職業(yè)本科教育作為與經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)合最緊密的高等教育類型，具有跨越產(chǎn)業(yè)與教育、科技、人才，鏈接普通教育與職業(yè)教育的獨特優(yōu)勢，應(yīng)該為教育優(yōu)先發(fā)展、科技自立自強、人才引領(lǐng)驅(qū)動作出新的更大貢獻。因此，要打開視野、拓寬思路，主動與不同教育要素開放重組、與各類產(chǎn)業(yè)要素和創(chuàng)新要素互動融合。

二、推進職業(yè)本科教育高質(zhì)量發(fā)展

職業(yè)本科學校要深入貫徹落實《意見》對職業(yè)本科教育“牽引”作用的新定位，切實扛起新責任新使命，在構(gòu)建高質(zhì)量教育體系、服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展中更好地發(fā)揮作用，努力找準“三個定位”、做好“三個堅持”。

（一）在經(jīng)濟社會發(fā)展中找準定位，堅持面向市場、服務(wù)發(fā)展

要瞄準國家戰(zhàn)略發(fā)展需要和學生高質(zhì)量就業(yè)、實現(xiàn)全面發(fā)展的需要，圍繞職業(yè)崗位群能力要求，與行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)、“專精特新”企業(yè)等深化產(chǎn)教融合、校企合作、工學結(jié)合，建構(gòu)教學內(nèi)容、設(shè)計培養(yǎng)模式、配備雙師隊伍，讓學生真正獲得就業(yè)能力、提升發(fā)展自信、積蓄發(fā)展能量，為實體經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級、經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展持續(xù)提供有力的人才支撐。

（二）在教育鏈條中找準定位，堅持聚焦一線、協(xié)同發(fā)展

要將學校有機嵌入“教育鏈服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈”的大局中，明確戰(zhàn)略方位，強化與其他類型高校的合作。堅持立足“教育鏈服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈”第一線，瞄準一線技術(shù)升級、工藝改進的實際問題，發(fā)揮不同層次高校技術(shù)協(xié)同攻關(guān)合力，促進教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈深度融合。

（三）在職教體系中找準定位，堅持擔當責任、引領(lǐng)發(fā)展

要勇?lián)I(lǐng)職業(yè)教育改革發(fā)展的光榮使命，當好職業(yè)本科教育高質(zhì)量發(fā)展“樣板”，推出可復制、可推廣、可借鑒的標準范式，以卓越的建設(shè)成果引領(lǐng)職業(yè)教育改革創(chuàng)新，提升服務(wù)實體經(jīng)濟發(fā)展的貢獻度，提高職業(yè)教育社會認可度和吸引力，帶動職業(yè)本科教育高質(zhì)量發(fā)展。